terça-feira, 31 de maio de 2022

Novidades no Edital Secretaria da Educação de Pernambuco: Prova Discursiva para Professores e Disciplinas NOVAS

Edital publicado pela secretaria de educação de pernambuco com novidades para o futuro professor da educação básica do estado pernambucano. Havéra, de acordo com edital, prova discursiva no valor de 30 pontos e disciplina nova cobrada para todos os cargos de professor. 

Vide trecho do edital:

9 DA PROVA DISCURSIVA 

9.1 A prova discursiva valerá 30,00 pontos e consistirá da redação de texto dissertativo, de até 30 linhas, a respeito de tema de atualidades. 

9.2 A prova discursiva será avaliada e pontuada segundo os critérios estabelecidos no subitem 9.7 deste edital.

 9.3 O texto defi nitivo da prova discursiva deverá ser manuscrito, em letra legível, com caneta esferográfica de tinta preta fabricada em material transparente, não sendo permitida a interferência ou a participação de outras pessoas, salvo em caso de candidato a quem tenha sido deferido atendimento especial para a realização das provas. Nesse caso, o candidato será acompanhado por aplicador especializado do Cebraspe devidamente treinado, para o qual deverá ditar o texto — o qual será gravado em áudio —, especificando oralmente a grafia das palavras e os sinais gráficos de pontuação.

Sobre as disciplinas nova cobrada para os professores, temos as cobranças de: 

NOÇÕES DE DIREITO ADMINISTRATIVO: 1 Estado, Governo e Administração Pública: conceitos, elementos, poderes e organização; natureza, fi ns e princípios. 2 Organização administrativa do Estado. Administração direta e indireta. 4 Agentes públicos: espécies e classifi cação, poderes, deveres e prerrogativas, cargo, emprego e função públicos. 5 Poderes administrativos. 6 Atos administrativos: conceitos, requisitos, atributos, classifi cação, espécies e invalidação. 7 Controle e responsabilização da administração: controle administrativo, controle judicial, controle legislativo, responsabilidade civil do Estado. 8 Servidores.

USO DE TECNOLOGIA NA EDUCAÇÃO E INFORMÁTICA BÁSICA: Segurança da informação (Noções de vírus e pragas virtuais, Procedimentos de backup). Conhecimento da plataforma Google (Google Sala de Aula, Google Documentos, Google Planilha). Sistema operacional e ambiente Windows (edição de textos, planilhas e apresentações em ambiente Windows). Conceitos básicos, ferramentas, aplicativos e procedimentos de Internet. Conceitos de organização e de gerenciamento de informações, arquivos, pastas e programas.


Sobre todo conteúdo programático da prova, acesse o link: 

https://jvcconcursos.blogspot.com/2022/05/conteudo-programatico-secretaria-de.html



CONTEÚDO PROGRAMÁTICO Secretaria de Educação de PERNAMBUCO 2022

 14 DOS OBJETOS DE AVALIAÇÃO (HABILIDADES E CONHECIMENTOS) 14.1 HABILIDADES 14.1.1 Os itens das provas poderão avaliar habilidades que vão além do mero conhecimento memorizado, abrangendo compreensão, aplicação, análise, síntese e avaliação, com o intuito de valorizar a capacidade de raciocínio. 14.1.2 Cada item das provas poderá contemplar mais de um objeto de avaliação. 14.2 CONHECIMENTOS 14.2.1 Nas provas, serão avaliados, além de habilidades, conhecimentos conforme descritos a seguir. 


CONHECIMENTOS GERAIS PARA OS CARGOS DE PROFESSOR DA EDUCAÇÃO BÁSICA LÍNGUA PORTUGUESA: 1 Compreensão e interpretação de textos de gêneros variados. 2 Reconhecimento de tipos e gêneros textuais. 3 Domínio da ortografi a ofi cial. 4 Domínio dos mecanismos de coesão textual. 4.1 Emprego de elementos de referenciação, substituição e repetição, de conectores e de outros elementos de sequenciação textual. 4.2 Emprego de tempos e modos verbais. 5 Domínio da estrutura morfossintática do período. 5.1 Emprego das classes de palavras. 5.2 Relações de coordenação entre orações e entre termos da oração. 5.3 Relações de subordinação entre orações e entre termos da oração. 5.4 Emprego dos sinais de pontuação. 5.5 Concordância verbal e nominal. 5.6 Regência verbal e nominal. 5.7 Emprego do sinal indicativo de crase. 5.8 Colocação dos pronomes átonos. 6 Reescrita de frases e parágrafos do texto. 6.1 Signifi cação das palavras. 6.2 Substituição de palavras ou de trechos de texto. 6.3 Reorganização da estrutura de orações e de períodos do texto. 6.4 Reescrita de textos de diferentes gêneros e níveis de formalidade. 

LEGISLAÇÃO: 1 Constituição Federal de 1988 (Artigos n° 205 a n° 214). 2 Lei de Diretrizes e Bases da Educação – Lei Federal nº 9.394/1996 e suas alterações. 3 Estatuto da Criança e do Adolescente – Lei Federal nº 8.069/1990 e suas alterações. 4 Lei Brasileira de Inclusão Lei Federal nº13.146/2015 e suas alterações. 5 Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de 9 anos – Resolução CNE-CEB nº 07/2010. 6 As Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio – Resolução CNE/CEB Nº 03/2018. 7 Diretrizes operacionais para a Educação de Jovens e Adultos nos aspectos relativos ao seu alinhamento à Política Nacional de alfabetização (PNA) e à Base Nacional Comum Curricular (BNCC). 8 Lei nº 13.415/2017 - Reforma do Ensino Médio; Lei nº 15.533, de 23 de junho de 2015 – Plano Estadual de Educação. 9 Lei 6.123 de 20 de julho de 1968 e suas alterações – Estatuto servidor público estadual (Título II - Do Provimento / Capítulo II - Da Nomeação/Seção VII - Do Estágio Probatório, Título IV - Dos Direitos e Vantagens/ Capítulo I – Do Art. 85 ao Art. 95/ Capítulo V – Do Art. 103 ao Art. 108-A / Capítulo VI, Título V - Do Regime Disciplinar).


 NOÇÕES DE DIREITO ADMINISTRATIVO: 1 Estado, Governo e Administração Pública: conceitos, elementos, poderes e organização; natureza, fi ns e princípios. 2 Organização administrativa do Estado. Administração direta e indireta. 4 Agentes públicos: espécies e classifi cação, poderes, deveres e prerrogativas, cargo, emprego e função públicos. 5 Poderes administrativos. 6 Atos administrativos: conceitos, requisitos, atributos, classifi cação, espécies e invalidação. 7 Controle e responsabilização da administração: controle administrativo, controle judicial, controle legislativo, responsabilidade civil do Estado. 8 Servidores. 

ATUALIDADES (SOMENTE PARA A PROVA DISCURSIVA): 1 Tópicos relevantes e atuais de diversas áreas, tais como segurança, transportes, política, economia, sociedade, educação, saúde, cultura, tecnologia, energia, relações internacionais, desenvolvimento sustentável, ecologia e suas inter-relações. 

USO DE TECNOLOGIA NA EDUCAÇÃO E INFORMÁTICA BÁSICA: Segurança da informação (Noções de vírus e pragas virtuais, Procedimentos de backup). Conhecimento da plataforma Google (Google Sala de Aula, Google Documentos, Google Planilha). Sistema operacional e ambiente Windows (edição de textos, planilhas e apresentações em ambiente Windows). Conceitos básicos, ferramentas, aplicativos e procedimentos de Internet. Conceitos de organização e de gerenciamento de informações, arquivos, pastas e programas. 

CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS DISCIPLINA 1: ARTES ARTE: 1 A arte na Educação para todos – LDB/PCN/RCB. 2 Fundamentos e tendências pedagógicas do ensino de Arte no Brasil. 3 A arte e o processo de construção da cidadania. 4 As diversas linguagens artísticas: estética ― conceitos e contextos. 5 Aspectos da cultura popular brasileira e as manifestações populares: formação histórica, multiculturalismo. 6 A arte da pré-história brasileira. 6.1 Arte indígena. 6.2 Arte africana. 7 As artes visuais no Brasil: do barroco colonial brasileiro aos dias atuais. 8 As artes audiovisuais: TV, cinema, fotografi a, multimídia – novos recursos/novas linguagens. 9 A música no Brasil, partindo do período colonial aos nossos dias. 10 O teatro no Brasil: história e movimentos. 11 A dança no Brasil: dramática e folclórica, popular e erudita. 12 Principais movimentos artísticos do século XX no Brasil. 13 Competências e habilidades propostas pela Base Nacional Comum Curricular (BNCC) do Ensino Fundamental para a disciplina de Arte. 14 Competências e Habilidades do Currículo de Pernambuco para o componente de Artes no ensino Fundamental e Médio e para a área de Linguagens e suas tecnologias no Ensino Médio. 


TEMAS EDUCACIONAIS E PEDAGÓGICOS: 1 Planejamento e organização do trabalho pedagógico. 1.1 Processo de planejamento. 1.1.1 Concepção, importância, dimensões e níveis. 1.2 Planejamento participativo. 1.2.1 Concepção, construção, acompanhamento e avaliação. 1.3 Planejamento escolar. 1.3.1 Planos da escola, do ensino e da aula. 2 Currículo do proposto à prática. 3 Tecnologias da Informação e comunicação na educação. 4 Educação para a diversidade, cidadania e educação em e para os direitos humanos. 5 Educação integral. 6 Educação do campo. 7 Educação de Jovens e Adultos. 8 Educação ambiental. 9 Fundamentos legais da Educação especial/inclusiva e o papel do professor. 10 Educação/sociedade e prática escolar. 11 Tendências pedagógicas na prática escolar. 12 Didática e prática histórico - cultural. 13 A didática na formação do professor. 14 Aspectos pedagógicos e sociais da prática educativa, segundo as tendências pedagógicas. 15 Processo ensino-aprendizagem. 16 Relação professor/aluno. 17 Compromisso social e ético do professor. 18 Componentes do processo de ensino. 18.1 Objetivos; conteúdos; métodos; estratégias pedagógicas e meios. 19 Interdisciplinaridade e transdisciplinaridade do conhecimento. 20 Avaliação escolar e suas implicações pedagógicas. 21 O papel político-pedagógico e organicidade do ensinar, aprender e pesquisar. 21.1 Função histórico - cultural da escola. 21.2 Escola. 21.2.1 Comunidade escolar e contextos institucional e sociocultural. 22 Projeto político - pedagógico da escola. 22.1 Concepção, princípios e eixos norteadores. 23 Políticas Públicas para a Educação Básica. 24 Gestão Democrática. 25 Parte introdutória do Currículo de Pernambuco do Ensino Fundamental e parte Introdutória, Ensino Médio e Itinerário Formativo do Currículo de Pernambuco do Ensino Médio.

 DISCIPLINA 2: BIOLOGIA BIOLOGIA: 1 Identidade dos seres vivos: aspectos físicos, químicos e estruturais da célula; as organelas; a organização celular: seres procariontes, eucariontes e sem organização celular; funções celulares: síntese, transporte, eliminação de substâncias e processos de obtenção de energia: fermentação, fotossíntese e respiração celular. 2 Noções básicas de microscopia. 3 Origem e evolução da vida: hipóteses sobre a origem da vida; teoria de Lamarck e teoria de Darwin; origem do ser humano. 4 Diversidade da vida: principais características dos representantes de cada domínio e de cada reino da natureza; regras de nomenclatura; biodiversidade no planeta e no Brasil. 5 Características anatômicas e fi siológicas do ser humano: fi siologia dos sistemas biológicos (digestório, respiratório, cardiovascular, urinário, nervoso, endócrino, imunológico, reprodutor e locomotor). 6 Transmissão da vida: fundamentos da hereditariedade ― gene e código genético; primeira e segunda leis de Mendel; aplicações da engenharia genética: clonagem, transgênicos. 7 Interação entre os seres vivos: conceitos básicos em ecologia; relações trófi cas (cadeias e teias alimentares; distribuição natural da matéria e da energia e concentração de pesticidas e de subprodutos radiativos); relações ecológicas limitadoras do crescimento populacional; ecossistemas do Brasil. 8 Ensino de Biologia: conhecimento científi co e habilidade didática no ensino de Biologia. 9 A construção do conhecimento no ensino de Biologia: abordagens metodológicas. 10 Recursos didáticos no ensino de Biologia (utilizados em sala de aula e laboratório, incluindo conhecimentos básicos de técnicas, materiais e normas de segurança laboratoriais). 11 O ensino de Biologia e as novas tecnologias da informação e comunicação. 12 Avaliação de aprendizagem aplicada ao conhecimento biológico. 13 Competências e Habilidades do Currículo de Pernambuco para o componente curricular de Biologia no Ensino Médio e para a área de Ciências da Natureza e suas tecnologias no Ensino Médio. 


TEMAS EDUCACIONAIS E PEDAGÓGICOS: 1 Planejamento e organização do trabalho pedagógico. 1.1 Processo de planejamento. 1.1.1 Concepção, importância, dimensões e níveis. 1.2 Planejamento participativo. 1.2.1 Concepção, construção, acompanhamento e avaliação. 1.3 Planejamento escolar. 1.3.1 Planos da escola, do ensino e da aula. 2 Currículo do proposto à prática. 3 Tecnologias da Informação e comunicação na educação. 4 Educação para a diversidade, cidadania e educação em e para os direitos humanos. 5 Educação integral. 6 Educação do campo. 7 Educação de Jovens e Adultos. 8 Educação ambiental. 9 Fundamentos legais da Educação especial/inclusiva e o papel do professor. 10 Educação/sociedade e prática escolar. 11 Tendências pedagógicas na prática escolar. 12 Didática e prática histórico - cultural. 13 A didática na formação do professor. 14 Aspectos pedagógicos e sociais da prática educativa, segundo as tendências pedagógicas. 15 Processo ensino - aprendizagem. 16 Relação professor/aluno. 17 Compromisso social e ético do professor. 18 Componentes do processo de ensino. 18.1 Objetivos; conteúdos; métodos; estratégias pedagógicas e meios. 19 Interdisciplinaridade e transdisciplinaridade do conhecimento. 20 Avaliação escolar e suas implicações pedagógicas. 21 O papel político-pedagógico e organicidade do ensinar, aprender e pesquisar. 21.1 Função histórico - cultural da escola. 21.2 Escola. 21.2.1 Comunidade escolar e contextos institucional e sociocultural. 22 Projeto político - pedagógico da escola. 22.1 Concepção, princípios e eixos norteadores. 23 Políticas Públicas para a Educação Básica. 24 Gestão Democrática. 25 Parte introdutória do Currículo de Pernambuco do Ensino Fundamental e parte Introdutória, Ensino Médio e Itinerário Formativo do Currículo de Pernambuco do Ensino Médio. 


DISCIPLINA 3: EDUCAÇÃO FÍSICA EDUCAÇÃO FÍSICA: 1 Histórico da Educação Física. 2 Educação Física enquanto linguagem. 3 Processo ensino - aprendizagem na Educação Física. 4 Construindo competências e habilidades em Educação Física. 5 Avaliação em Educação Física. 6 Educação Física e sociedade. 7 Fundamentos didático - pedagógicos da Educação Física. 8 Atividade física e saúde. 9 Crescimento e desenvolvimento. 10 Aspectos da aprendizagem motora. 11 Aspectos sócio-históricos da Educação Física. 12 Política educacional e Educação Física. 13 Cultura e Educação Física. 14 Aspectos da competição e cooperação no cenário escolar. 15 Práticas Corporais. 16 Cultura corporal e cultura corporal do movimento. 17 Competências e Habilidades do Currículo de Pernambuco para o componente de Educação Física no Ensino Fundamental e Médio e para a área de Linguagens e suas tecnologias no Ensino Médio.


 TEMAS EDUCACIONAIS E PEDAGÓGICOS: 1 Planejamento e organização do trabalho pedagógico. 1.1 Processo de planejamento. 1.1.1 Concepção, importância, dimensões e níveis. 1.2 Planejamento participativo. 1.2.1 Concepção, construção, acompanhamento e avaliação. 1.3 Planejamento escolar. 1.3.1 Planos da escola, do ensino e da aula. 2 Currículo do proposto à prática. 3 Tecnologias da Informação e comunicação na educação. 4 Educação para a diversidade, cidadania e educação em e para os direitos humanos. 5 Educação integral. 6 Educação do campo. 7 Educação de Jovens e Adultos. 8 Educação ambiental. 9 Fundamentos legais da Educação especial/inclusiva e o papel do professor. 10 Educação/sociedade e prática escolar. 11 Tendências pedagógicas na prática escolar. 12 Didática e prática histórico - cultural. 13 A didática na formação do professor. 14 Aspectos pedagógicos e sociais da prática educativa, segundo as tendências pedagógicas. 15 Processo ensino - aprendizagem. 16 Relação professor/aluno. 17 Compromisso social e ético do professor. 18 Componentes do processo de ensino. 18.1 Objetivos; conteúdos; métodos; estratégias pedagógicas e meios. 19 Interdisciplinaridade e transdisciplinaridade do conhecimento. 20 Avaliação escolar e suas implicações pedagógicas. 21 O papel político-pedagógico e organicidade do ensinar, aprender e pesquisar. 21.1 Função histórico - cultural da escola. 21.2 Escola. 21.2.1Comunidade escolar e contextos institucional e sociocultural. 22 Projeto político - pedagógico da escola. 22.1 Concepção, princípios e eixos norteadores. 23 Políticas Públicas para a Educação Básica. 24 Gestão Democrática. 25 Parte introdutória do Currículo de Pernambuco do Ensino Fundamental e parte Introdutória, Ensino Médio e Itinerário Formativo do Currículo de Pernambuco do Ensino Médio.


DISCIPLINA 4: FILOSOFIA FILOSOFIA: 1 A emergência da fi losofi a grega. 1.1 Filosofi a e a cidade. 1.2 Filosofi a e a democracia. 1.3 Filosofi a e a universalização da palavra. 1.4 Filosofi a, verdade e argumentação. 2 Filosofi a e os conhecimentos tradicionais (narrativas/mitos). 2.1 Filosofi a e a consciência cotidiana. 2.2 Filosofi a, a arte e as ciências. 3 Filosofi a e ação. 3.1 Moral, ética e política. 3.2 Filosofi a, ética e felicidade (Platão, Aristóteles, Agostinho de Hipona e Spinoza). 3.3 Ética, autonomia da razão e dignidade (Kant). 3.4 Crítica e genealogia da moral (Nietzsche). 3.5 Contextualização histórica dessas questões e principais argumentos. 4 Filosofi a e conhecimento científi co. 4.1 Racionalismo (Descartes) e empirismo (Bacon). 4.2 Filosofi a e crítica da técnica (Heidegger, Benjamin). 4.3 Contextualização histórica dessas questões e principais argumentos. 5 Filosofi a e experiência estética. 5.1 Arte e absoluto (Hegel), arte e afi rmação da vida (Nietzsche). 5.2 Arte e sentido (Heidegger e Gadamer). 5.3 Arte e capitalismo (Benjamin, Adorno e Horkheimer). 5.4 Contextualização histórica dessas questões e principais argumentos. 6 Refl exões acerca do ensino de Filosofi a no Ensino Médio. 6.1 Ensino de Filosofi a e interdisciplinaridade. 6.2 Estratégias didáticas e seleção de conteúdos. 7 Competências e Habilidades do Currículo de Pernambuco para o componente curricular de Filosofi a no Ensino Médio e para a área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas no Ensino Médio. 


TEMAS EDUCACIONAIS E PEDAGÓGICOS: 1 Planejamento e organização do trabalho pedagógico. 1.1 Processo de planejamento. 1.1.1 Concepção, importância, dimensões e níveis. 1.2 Planejamento participativo. 1.2.1 Concepção, construção, acompanhamento e avaliação. 1.3 Planejamento escolar. 1.3.1 Planos da escola, do ensino e da aula. 2 Currículo do proposto à prática. 3 Tecnologias da Informação e comunicação na educação. 4 Educação para a diversidade, cidadania e educação em e para os direitos humanos. 5 Educação integral. 6 Educação do campo. 7 Educação de Jovens e Adultos. 8 Educação ambiental. 9 Fundamentos legais da Educação especial/inclusiva e o papel do professor. 10 Educação/sociedade e prática escolar. 11 Tendências pedagógicas na prática escolar. 12 Didática e prática histórico - cultural. 13 A didática na formação do professor. 14 Aspectos pedagógicos e sociais da prática educativa, segundo as tendências pedagógicas. 15 Processo ensino - aprendizagem. 16 Relação professor/aluno. 17 Compromisso social e ético do professor. 18 Componentes do processo de ensino. 18.1 Objetivos; conteúdos; métodos; estratégias pedagógicas e meios. 19 Interdisciplinaridade e transdisciplinaridade do conhecimento. 20 Avaliação escolar e suas implicações pedagógicas. 21 O papel político-pedagógico e organicidade do ensinar, aprender e pesquisar. 21.1 Função histórico - cultural da escola. 21.2 Escola. 21.2.1 Comunidade escolar e contextos institucional e sociocultural. 22 Projeto político - pedagógico da escola. 22.1 Concepção, princípios e eixos norteadores. 23 Políticas Públicas para a Educação Básica. 24 Gestão Democrática. 25 Parte introdutória do Currículo de Pernambuco do Ensino Fundamental e parte Introdutória, Ensino Médio e Itinerário Formativo do Currículo de Pernambuco do Ensino Médio. 


DISCIPLINA 5: FÍSICA FÍSICA: 1 História e Evolução das ideias da Física: cosmologia antiga; a física de Aristóteles; origens da mecânica. 2 Mecânica: cinemática escalar e vetorial; movimento circular; leis de Newton e suas aplicações; trabalho; potência; energia, conservação e suas transformações, impulso; quantidade de movimento, conservação da quantidade de movimento; gravitação universal; estática dos corpos rígidos; estática dos fl uidos; princípios de Pascal, Arquimedes e Stevin. 3 Termodinâmica: calor e temperatura; temperatura e dilatação térmica; calor específi co; trocas de calor; mudança de fase e diagramas de fases; propagação do calor; teoria cinética dos gases; energia interna; lei de Joule; transformações gasosas; leis da termodinâmica: entropia e entalpia; máquinas térmicas; ciclo de Carnot. 4 Eletromagnetismo: introdução à eletricidade; campo elétrico; lei de Gauss; potencial elétrico; corrente elétrica; potência elétrica e resistores; circuitos elétricos; campo magnético; lei de Ampère; lei de Faraday; propriedades elétricas e magnéticas dos materiais. 5 Ondulatória: movimento harmônico simples; oscilações livres, amortecidas e forçadas; ondas; ondas sonoras e eletromagnéticas; frequências naturais e ressonância. 6 Óptica Geométrica: refl exão e refração da luz; instrumentos ópticos – características e aplicações. 7 Óptica Física: interferência; difração; polarização. 8 Ensino de Física: conhecimento científi co e habilidade didática no ensino de Física. A construção do conhecimento no ensino da Física: abordagens metodológicas. Recursos didáticos no ensino de Física (utilizados em sala de aula e laboratório, incluindo conhecimentos básicos de técnicas, materiais e normas de segurança laboratoriais). 9 Avaliação de aprendizagem aplicada ao conhecimento da física. 10 Competências e Habilidades do Currículo de Pernambuco para o componente curricular de Física no Ensino médio e para a área de Ciências da Natureza e suas tecnologias no Ensino Médio. 

TEMAS EDUCACIONAIS E PEDAGÓGICOS: 1 Planejamento e organização do trabalho pedagógico. 1.1 Processo de planejamento. 1.1.1 Concepção, importância, dimensões e níveis. 1.2 Planejamento participativo. 1.2.1 Concepção, construção, acompanhamento e avaliação. 1.3 Planejamento escolar. 1.3.1 Planos da escola, do ensino e da aula. 2 Currículo do proposto à prática. 3 Tecnologias da Informação e comunicação na educação. 4 Educação para a diversidade, cidadania e educação em e para os direitos humanos. 5 Educação integral. 6 Educação do campo. 7 Educação de Jovens e Adultos. 8 Educação ambiental. 9 Fundamentos legais da Educação especial/inclusiva e o papel do professor. 10 Educação/sociedade e prática escolar. 11 Tendências pedagógicas na prática escolar. 12 Didática e prática histórico - cultural. 13 A didática na formação do professor. 14 Aspectos pedagógicos e sociais da prática educativa, segundo as tendências pedagógicas. 15 Processo ensino - aprendizagem. 16 Relação professor/aluno. 17 Compromisso social e ético do professor. 18 Componentes do processo de ensino. 18.1 Objetivos; conteúdos; métodos; estratégias pedagógicas e meios. 19 Interdisciplinaridade e transdisciplinaridade do conhecimento. 20 Avaliação escolar e suas implicações pedagógicas. 21 O papel político-pedagógico e organicidade do ensinar, aprender e pesquisar. 21.1 Função histórico - cultural da escola. 21.2 Escola. 21.2.1 Comunidade escolar e contextos institucional e sociocultural. 22 Projeto político - pedagógico da escola. 22.1 Concepção, princípios e eixos norteadores. 23 Políticas Públicas para a Educação Básica. 24 Gestão Democrática. 25 Parte introdutória do Currículo de Pernambuco do Ensino Fundamental e parte Introdutória, Ensino Médio e Itinerário Formativo do Currículo de Pernambuco do Ensino Médio.


 DISCIPLINA 6: GEOGRAFIA GEOGRAFIA: 1 Concepções do pensamento geográfi co e sua infl uência no ensino da Geografi a. 1.1 Sociedade, lugar e paisagem no ensino da Geografi a. 1.2 Currículo: cultura e territorialidade no ensino da Geografi a. 1.3 Novas abordagens teóricas e metodológicas no ensino da Geografi a. 1.4 Novas tecnologias de comunicação e informação no ensino da Geografi a. 1.5 Aspectos avaliativos no Ensino da Geografi a. 2 Geopolítica e Econômica. 2.1 O espaço como produto do ser humano. 2.2 Capitalismo. 2.3 Desenvolvimento e subdesenvolvimento. 2.4 Economia do pós - guerra. 2.5 O Brasil, a nova ordem mundial e a globalização. 2.6 O comércio internacional. 2.7 O MERCOSUL. 2.8 A economia mundial e do Brasil. 2.9 O problema da dívida externa. 2.10 Energia e transporte. 2.11 A agropecuária. 2.12 O comércio. 2.13 A indústria. 2.14 Os serviços. 2.15 As relações de trabalho. 2.16 As desigualdades sociais e a exploração humana. 2.17 A revolução técnico - científi ca. 3 Geografi a da população. 3.1 A população e as formas de ocupação do espaço. 3.2 Os contrastes regionais do Brasil. 3.1 Urbanização e metropolização. 4 Ecologia. 4.1 Ecossistemas naturais. 4.2 Impactos ambientais. 4.3 Recursos naturais e devastação histórica. 4.4 Política ambiental. 5 Competências e Habilidades do Currículo de Pernambuco para o componente curricular de Geografi a no Ensino Fundamental e Médio e para a área de Ciências Humanas e Socais Aplicadas no Ensino Médio. 

TEMAS EDUCACIONAIS E PEDAGÓGICOS: 1 Planejamento e organização do trabalho pedagógico. 1.1 Processo de planejamento. 1.1.1 Concepção, importância, dimensões e níveis. 1.2 Planejamento participativo. 1.2.1 Concepção, construção, acompanhamento e avaliação. 1.3 Planejamento escolar. 1.3.1 Planos da escola, do ensino e da aula. 2 Currículo do proposto à prática. 3 Tecnologias da Informação e comunicação na educação. 4 Educação para a diversidade, cidadania e educação em e para os direitos humanos. 5 Educação integral. 6 Educação do campo. 7 Educação de Jovens e Adultos. 8 Educação ambiental. 9 Fundamentos legais da Educação especial/inclusiva e o papel do professor. 10 Educação/sociedade e prática escolar. 11 Tendências pedagógicas na prática escolar. 12 Didática e prática histórico - cultural. 13 A didática na formação do professor. 14 Aspectos pedagógicos e sociais da prática educativa, segundo as tendências pedagógicas. 15 Processo ensino - aprendizagem. 16 Relação professor/aluno. 17 Compromisso social e ético do professor. 18 Componentes do processo de ensino. 18.1 Objetivos; conteúdos; métodos; estratégias pedagógicas e meios. 19 Interdisciplinaridade e transdisciplinaridade do conhecimento. 20 Avaliação escolar e suas implicações pedagógicas. 21 O papel político-pedagógico e organicidade do ensinar, aprender e pesquisar. 21.1 Função histórico - cultural da escola. 21.2 Escola. 21.2.1 Comunidade escolar e contextos institucional e sociocultural. 22 Projeto político - pedagógico da escola. 22.1 Concepção, princípios e eixos norteadores. 23 Políticas Públicas para a Educação Básica. 24 Gestão Democrática. 25 Parte introdutória do Currículo de Pernambuco do Ensino Fundamental e parte Introdutória, Ensino Médio e Itinerário Formativo do Currículo de Pernambuco do Ensino Médio. 


DISCIPLINA 7: HISTÓRIA HISTÓRIA: 1 Concepções do pensamento histórico, a dinâmica historiográfi ca e sua infl uência no ensino da história. 1.1 Memória, oralidade e cotidiano no ensino de História. 1.2 Currículo: cultura, gênero, direitos humanos, meio ambiente, história local e diversidade étnico racial no ensino de História, novas abordagens teóricas e metodológicas no ensino de História. 1.3 Novas tecnologias de comunicação e informação no ensino de História. 1.4 Aspecto avaliativo no ensino de História. 2 História Natural e História Social. 2.1 O processo de humanização e a dinâmica da formação das sociedades humanas na Pré-história. 2.2 A Organização sociopolítica, econômica, cultural religiosa do Egito, Núbia, Kush, Ménroe, Napata, Mesopotâmia, Palestina, Fenícia, Pérsia, Grega e Romana, sua dinâmica, relações, rupturas e transformações. 3 A organização sociopolítica, econômica, cultural e religiosa da sociedade europeia do século V ao XV sua dinâmica, relações, rupturas e transformações. 4 Os reinos africanos no século V ao XV. 5 Dinâmica, relações, rupturas e transformações da sociedade europeia do século XV ao XVIII. 6 Dinâmica, relações, rupturas e transformações da sociedade europeia, americana, africana e asiática do século XVIII a contemporaneidade. 7 Dinâmica, relações, rupturas e transformações da organização sociopolítica, econômica e cultural no Brasil Colonial. 7.1 Escravidão e resistência negra e indígena no Brasil Colonial. 7.2 As tecnologias de agricultura, de benefi ciamento de cultivo, de mineração e de edifi cações trazidas pelos escravizados, bem como a produção científi ca, artística (artes plásticas, literatura, música, dança, teatro) e política. 7.3 Cultura e religiosidade africana e indígena no Brasil Colonial. 7.4 Movimento de independência no Brasil Colonial. 7.5 Organização sociopolítica, econômica e cultural no Império: 1º e 2º Reinado. 7.6 As revoluções sociais: Cabanagem, Balaiada, Farroupilha, Sabinada, Revolta dos Malês, Quebra Quilo; Abolição e Movimento Republicano no Brasil. 8 Dinâmica, relações, rupturas e transformações da organização sociopolítica, econômica e cultural no Brasil na República. 9 História de Pernambuco em diferentes períodos e sua relação com acontecimentos da história nacional e mundial. 10 Competências e Habilidades do Currículo de Pernambuco para o componente curricular de História no Ensino Fundamental e Médio e para a área de Ciências Humanas e Socais Aplicadas no Ensino Médio.


 TEMAS EDUCACIONAIS E PEDAGÓGICOS: 1 Planejamento e organização do trabalho pedagógico. 1.1 Processo de planejamento. 1.1.1 Concepção, importância, dimensões e níveis. 1.2 Planejamento participativo. 1.2.1 Concepção, construção, acompanhamento e avaliação. 1.3 Planejamento escolar. 1.3.1 Planos da escola, do ensino e da aula. 2 Currículo do proposto à prática. 3 Tecnologias da Informação e comunicação na educação.. 4 Educação para a diversidade, cidadania e educação em e para os direitos humanos. 5 Educação integral. 6 Educação do campo. 7 Educação de Jovens e Adultos. 8 Educação ambiental. 9 Fundamentos legais da Educação especial/inclusiva e o papel do professor. 10 Educação/sociedade e prática escolar. 11 Tendências pedagógicas na prática escolar. 12 Didática e prática histórico - cultural. 13 A didática na formação do professor. 14 Aspectos pedagógicos e sociais da prática educativa, segundo as tendências pedagógicas. 15 Processo ensino - aprendizagem. 16 Relação professor/aluno. 17 Compromisso social e ético do professor. 18 Componentes do processo de ensino. 18.1 Objetivos; conteúdos; métodos; estratégias pedagógicas e meios. 19 Interdisciplinaridade e transdisciplinaridade do conhecimento. 20 Avaliação escolar e suas implicações pedagógicas. 21 O papel político-pedagógico e organicidade do ensinar, aprender e pesquisar. 21.1 Função histórico - cultural da escola. 21.2 Escola. 21.2.1 Comunidade escolar e contextos institucional e sociocultural. 22 Projeto político - pedagógico da escola. 22.1 Concepção, princípios e eixos norteadores. 23 Políticas Públicas para a Educação Básica. 24 Gestão Democrática. 25 Parte introdutória do Currículo de Pernambuco do Ensino Fundamental e parte Introdutória, Ensino Médio e Itinerário Formativo do Currículo de Pernambuco do Ensino Médio. 


DISCIPLINA 8: LÍNGUA ESPANHOLA LÍNGUA ESPANHOLA: 1 Morfologia: el artículo; el nombre: género, heterogenéricos en relación al portugués, número; El adjetivo: género, número, formas apocopadas, grados de comparación; el pronombre: personal, demostrativo, posesivo, indefi nido, relativo; el verbo: conjugación (verbos regulares e irregulares), formas no personales, formas personales (uso de los diferentes tiempos y modos), perífrasis verbales, forma pasiva; el adverbio: formas apocopadas; la preposición; La conjunción. 2 Silabeo. 3 Acentuación. 4 Heterotónicos y heterosemánticos en relación al portugués. 5 Sintaxis: oraciones compuestas: cordinadas, subordinadas; el estilo indirecto. Interpretación de textos. 6 Metodologia de ensino da Língua Espanhola: organização didático - pedagógica e suas implicações na construção do conhecimento em sala de aula; organização didático - pedagógica e o ensino integrado da Língua Espanhola frente às exigências metodológicas do ensino - aprendizagem: o ensino globalizado e formação da cidadania. 7 Competências e Habilidades do Currículo de Pernambuco para o componente curricular de Língua Espanhola no Ensino Médio e para a área de Linguagens e suas Tecnologias no Ensino Médio.


 TEMAS EDUCACIONAIS E PEDAGÓGICOS: 1 Planejamento e organização do trabalho pedagógico. 1.1 Processo de planejamento. 1.1.1 Concepção, importância, dimensões e níveis. 1.2 Planejamento participativo. 1.2.1 Concepção, construção, acompanhamento e avaliação. 1.3 Planejamento escolar. 1.3.1 Planos da escola, do ensino e da aula. 2 Currículo do proposto à prática. 3 Tecnologias da Informação e comunicação na educação. 4 Educação para a diversidade, cidadania e educação em e para os direitos humanos. 5 Educação integral. 6 Educação do campo. 7 Educação de Jovens e Adultos. 8 Educação ambiental. 9 Fundamentos legais da Educação especial/inclusiva e o papel do professor. 10 Educação/sociedade e prática escolar. 11 Tendências pedagógicas na prática escolar. 12 Didática e prática histórico - cultural. 13 A didática na formação do professor. 14 Aspectos pedagógicos e sociais da prática educativa, segundo as tendências pedagógicas. 15 Processo ensino - aprendizagem. 16 Relação professor/aluno. 17 Compromisso social e ético do professor. 18 Componentes do processo de ensino. 18.1 Objetivos; conteúdos; métodos; estratégias pedagógicas e meios. 19 Interdisciplinaridade e transdisciplinaridade do conhecimento. 20 Avaliação escolar e suas implicações pedagógicas. 21 O papel político-pedagógico e organicidade do ensinar, aprender e pesquisar. 21.1 Função histórico - cultural da escola. 21.2 Escola. 21.2.1 Comunidade escolar e contextos institucional e sociocultural. 22 Projeto político - pedagógico da escola. 22.1 Concepção, princípios e eixos norteadores. 23 Políticas Públicas para a Educação Básica. 24 Gestão Democrática. 25 Parte introdutória do Currículo de Pernambuco do Ensino Fundamental e parte Introdutória, Ensino Médio e Itinerário Formativo do Currículo de Pernambuco do Ensino Médio. 


DISCIPLINA 9: LÍNGUA INGLESA INGLÊS: 1 Leitura e compreensão de textos em Língua Inglesa de diversos gêneros textuais. 2 Tendências pedagógicas do ensino de Língua Inglesa: abordagem da linguagem sob novos enfoques. 3 Uso e domínio das estratégias de leitura (skimming, scanning, prediction e outras). 3.1 Compreensão geral do texto. 3.2 Reconhecimento de informações específi cas. 3.3 Inferência e predição. 3.4 Palavras cognatas e falsos cognatos, entre outros. 4 Vocabulário. 5 Aspectos linguísticos e gramaticais. 5.1 Classes de palavras. 5.2 Sintaxe da oração e do período. 6 Relação entre língua, cultura e sociedade. 7 O tratamento da produção escrita como processo (revisão/correção e reescrita). 8 Avaliação no ensino e aprendizagem da Língua Inglesa na educação básica. 9 Competências e Habilidades do Currículo de Pernambuco para o componente curricular de Língua Inglesa no Ensino Fundamental e no Ensino Médio e para a área de Linguagens e suas Tecnologias no Ensino Médio. 


TEMAS EDUCACIONAIS E PEDAGÓGICOS: 1 Planejamento e organização do trabalho pedagógico. 1.1 Processo de planejamento. 1.1.1 Concepção, importância, dimensões e níveis. 1.2 Planejamento participativo. 1.2.1 Concepção, construção, acompanhamento e avaliação. 1.3 Planejamento escolar. 1.3.1 Planos da escola, do ensino e da aula. 2 Currículo do proposto à prática. 3 Tecnologias da Informação e comunicação na educação. 4 Educação para a diversidade, cidadania e educação em e para os direitos humanos. 5 Educação integral. 6 Educação do campo. 7 Educação de Jovens e Adultos. 8 Educação ambiental. 9 Fundamentos legais da Educação especial/inclusiva e o papel do professor. 10 Educação/sociedade e prática escolar. 11 Tendências pedagógicas na prática escolar. 12 Didática e prática histórico - cultural. 13 A didática na formação do professor. 14 Aspectos pedagógicos e sociais da prática educativa, segundo as tendências pedagógicas. 15 Processo ensino - aprendizagem. 16 Relação professor/aluno. 17 Compromisso social e ético do professor. 18 Componentes do processo de ensino. 18.1 Objetivos; conteúdos; métodos; estratégias pedagógicas e meios. 19 Interdisciplinaridade e transdisciplinaridade do conhecimento. 20 Avaliação escolar e suas implicações pedagógicas. 21 O papel político-pedagógico e organicidade do ensinar, aprender e pesquisar. 21.1 Função histórico - cultural da escola. 21.2 Escola. 21.2.1 Comunidade escolar e contextos institucional e sociocultural. 22 Projeto político - pedagógico da escola. 22.1 Concepção, princípios e eixos norteadores. 23 Políticas Públicas para a Educação Básica. 24 Gestão Democrática. 25 Parte introdutória do Currículo de Pernambuco do Ensino Fundamental e parte Introdutória, Ensino Médio e Itinerário Formativo do Currículo de Pernambuco do Ensino Médio.


 DISCIPLINA 10: LÍNGUA PORTUGUESA LÍNGUA PORTUGUESA E LITERATURA: 1 Fonologia: relação letra e fonema. 2 Separação de sílaba e translineação. 3 Acentuação gráfi ca e tônica. 4 Ortografi a e pontuação. 5 Morfologia. 5.1 Estrutura de palavras. 5.2 Processo de formação de palavras. 5.3 Classes gramaticais de palavras. 6 Sintaxe. 6.1 Frase, oração e período. 7 Tipos de períodos. 7.1 Período simples e composto. 8 Análise morfossintática de período simples. 9 Análise de período composto por coordenação. 10 Análise de período composto por subordinação (orações substantivas, adjetivas e adverbiais). 11 Sintaxe de concordância verbal e nominal. 12 Sintaxe de regência verbal e nominal. 13 Colocação pronominal. 14 Semântica. 14.1 Sinonímia; antonímia; homonímia; paronímia; polissemia; ambiguidade. 15 Linguagem. 15.1 Funções da linguagem. 15.2 Denotação e conotação. 15.3 Figuras de linguagem. 15.4 Níveis de linguagem. 16 Coesão e coerência. 17 Tipologia textual e gênero textual. 17.1 Narração, descrição, dissertação, carta (argumentativa, familiar, comercial, convite etc.). 18 Noções de estilística. 19 Teoria literária. 19.1 Conceito de literatura; teoria dos gêneros literários; estilos de época; movimentos literários. 20 Literatura brasileira. Literatura colonial e o Barroco. Arcadismo. Romantismo. Realismo. Naturalismo e Parnasianismo. Simbolismo e pré - Modernismo. Modernismo e tendências contemporâneas. 21 Metodologia de ensino da Língua Portuguesa: organização didático - pedagógica e suas implicações na construção do conhecimento em sala de aula; organização didático - pedagógica e o ensino integrado da Língua Portuguesa frente às exigências metodológicas do ensino - aprendizagem: o ensino globalizado e formação da cidadania. 22 Semiótica, multiletramento e multimodalidade. 23 Competências e Habilidades do Currículo de Pernambuco para o componente curricular de Língua Portuguesa no Ensino Fundamental e no Ensino Médio e para a área de Linguagens e suas Tecnologias no Ensino Médio. 


TEMAS EDUCACIONAIS E PEDAGÓGICOS: 1 Planejamento e organização do trabalho pedagógico. 1.1 Processo de planejamento. 1.1.1 Concepção, importância, dimensões e níveis. 1.2 Planejamento participativo. 1.2.1 Concepção, construção, acompanhamento e avaliação. 1.3 Planejamento escolar. 1.3.1 Planos da escola, do ensino e da aula. 2 Currículo do proposto à prática. 3 Tecnologias da Informação e comunicação na educação. 4 Educação para a diversidade, cidadania e educação em e para os direitos humanos. 5 Educação integral. 6 Educação do campo. 7 Educação de Jovens e Adultos. 8 Educação ambiental. 9 Fundamentos legais da Educação especial/inclusiva e o papel do professor. 10 Educação/sociedade e prática escolar. 11 Tendências pedagógicas na prática escolar. 12 Didática e prática histórico - cultural. 13 A didática na formação do professor. 14 Aspectos pedagógicos e sociais da prática educativa, segundo as tendências pedagógicas. 15 Processo ensino - aprendizagem. 16 Relação professor/aluno. 17 Compromisso social e ético do professor. 18 Componentes do processo de ensino. 18.1 Objetivos; conteúdos; métodos; estratégias pedagógicas e meios. 19 Interdisciplinaridade e transdisciplinaridade do conhecimento. 20 Avaliação escolar e suas implicações pedagógicas. 21 O papel político-pedagógico e organicidade do ensinar, aprender e pesquisar. 21.1 Função histórico - cultural da escola. 21.2 Escola. 21.2.1 Comunidade escolar e contextos institucional e sociocultural. 22 Projeto político - pedagógico da escola. 22.1 Concepção, princípios e eixos norteadores. 23 Políticas Públicas para a Educação Básica. 24 Gestão Democrática. 25 Parte introdutória do Currículo de Pernambuco do Ensino Fundamental e parte Introdutória, Ensino Médio e Itinerário Formativo do Currículo de Pernambuco do Ensino Médio. 


DISCIPLINA 11: MATEMÁTICA MATEMÁTICA: 1 Números. 1.1 Propriedades e operações fundamentais com números inteiros, racionais, irracionais e reais. 2 Funções. 2.1 Igualdade de funções. 2.2 Determinação do domínio de uma função. 2.3 Funções injetivas, sobrejetivas e bijetivas. 2.4 Função inversa. 2.5 Composição de funções. 2.6 Funções crescentes, decrescentes, pares e ímpares; os zeros e o sinal de uma função. 2.7 Funções lineares, funções do 2º grau, funções modulares, funções polinomiais, logarítmicas e exponenciais. 3 Equações e inequações. 4 Geometrias plana, espacial e analítica. 5 Trigonometria do triângulo retângulo, estudo do seno, cosseno e tangente. 6 Sequências. 6.1 Sequências de Fibonacci, sequências numéricas. 6.2 Progressões aritmética e geométrica. 7 Matrizes. 7.1 Determinantes. 7.2 Sistemas lineares. 7.3 Análise combinatória. 7.4 Binômio de Newton. 8 Noções de estatística. 8.1 Medidas de tendência central. 8.2 Medidas de dispersão, distribuição de frequência. 8.3 Gráfi cos. 8.4 Tabelas. 9 Matemática fi nanceira. 9.1 Proporção, porcentagem, juros e taxas de juros, juro simples e juro composto, sistemas de capitalização, descontos simples, desconto racional, desconto bancário. 9.2 Taxa efetiva, equivalência de capitais. 10 Cálculo de probabilidade. 11 Números complexos. 12 Noções de história da Matemática. 13 Avaliação e educação matemática. 13.1 Formas e instrumentos. 14 Ensino de Matemática. 15 Competências e habilidades propostas pela Base Nacional Comum Curricular (BNCC) do Ensino Fundamental para a disciplina de Matemática. 16 Competências e Habilidades do Currículo de Pernambuco para o componente curricular de Matemática no Ensino Fundamental e no Ensino Médio e para a área de Matemática e suas Tecnologias no Ensino Médio. 


TEMAS EDUCACIONAIS E PEDAGÓGICOS: 1 Planejamento e organização do trabalho pedagógico. 1.1 Processo de planejamento. 1.1.1 Concepção, importância, dimensões e níveis. 1.2 Planejamento participativo. 1.2.1 Concepção, construção, acompanhamento e avaliação. 1.3 Planejamento escolar. 1.3.1 Planos da escola, do ensino e da aula. 2 Currículo do proposto à prática. 3 Tecnologias da Informação e comunicação na educação. 4 Educação para a diversidade, cidadania e educação em e para os direitos humanos. 5 Educação integral. 6 Educação do campo. 7 Educação de Jovens e Adultos. 8 Educação ambiental. 9 Fundamentos legais da Educação especial/inclusiva e o papel do professor. 10 Educação/sociedade e prática escolar. 11 Tendências pedagógicas na prática escolar. 12 Didática e prática histórico - cultural. 13 A didática na formação do professor. 14 Aspectos pedagógicos e sociais da prática educativa, segundo as tendências pedagógicas. 15 Processo ensino - aprendizagem. 16 Relação professor/aluno. 17 Compromisso social e ético do professor. 18 Componentes do processo de ensino. 18.1 Objetivos; conteúdos; métodos; estratégias pedagógicas e meios. 19 Interdisciplinaridade e transdisciplinaridade do conhecimento. 20 Avaliação escolar e suas implicações pedagógicas. 21 O papel político-pedagógico e organicidade do ensinar, aprender e pesquisar. 21.1 Função histórico - cultural da escola. 21.2 Escola. 21.2.1 Comunidade escolar e contextos institucional e sociocultural. 22 Projeto político - pedagógico da escola. 22.1 Concepção, princípios e eixos norteadores. 23 Políticas Públicas para a Educação Básica. 24 Gestão Democrática. 25 Parte introdutória do Currículo de Pernambuco do Ensino Fundamental e parte Introdutória, Ensino Médio e Itinerário Formativo do Currículo de Pernambuco do Ensino Médio. 


DISCIPLINA 12: QUÍMICA Recife, 10 de junho de 2022 Diário Oficial do Estado de Pernambuco - Poder Executivo Ano XCIX Ć NÀ 104 - 9 QUÍMICA: 1 História da Química: a Alquimia como precursora da ciência Química, o nascimento da Química moderna, Química e sociedade. 2 O mundo e suas transformações: leis ponderais (Lavoisier, Proust, Dalton, Richter); leis das reações gasosas de Gay Lussac; hipótese de Avogadro, mole, molécula; Cálculos Estequiométricos; natureza elétrica da matéria (os trabalhos de Faraday). 3 Ligações químicas: iônica, covalente, eletronegatividade; repulsão de pares eletrônicos, geometria molecular; teoria da ligação de valência. 4 Sólidos, Líquidos e Gases no universo da Química: evolução do conceito de matéria; características e propriedades; líquidos e sólidos ideais, ligações químicas nos sólidos e líquidos. 5 Sólidos, líquidos e gases reais; mudança de estado, diagrama de fase. 6 Soluções: misturas, tipos de solução, concentração e solubilidade; propriedades coligativas, eletrólitos, íons em solução aquosa. 7 O modelo atômico: evolução dos conceitos de átomo; propriedades dos átomos (eletronegatividade, afi nidade eletrônica e suas dimensões). 8 Funções químicas e aplicações: ácidos; bases; sais; óxidos; reações em solução aquosa de ácido-base, precipitação e complexação; equilíbrio das soluções aquosas de ácido-base, dissociação, hidrólise, indicadores ácido-base de titulação, tampões, estequiometria de soluções. 9 A tabela periódica: histórico da tabela e sua construção; o problema da classifi cação (metais, não metais e semimetais), gases nobres e química do carbono. 10 Cinética e equilíbrio químico: velocidades e mecanismos de reação; equação de velocidade, teoria de colisões, complexo ativado, catálise. 11 Química Orgânica: princípios básicos da nomenclatura orgânica; funções orgânicas, reações e mecanismos de reação. 12 Ensino de Química: conhecimento científi co e habilidade didática no ensino de Química. A construção do conhecimento no ensino da Química: abordagens metodológicas. 13 Recursos didáticos no ensino de Química (utilizados em sala de aula e laboratório, incluindo conhecimentos básicos de técnicas, materiais e normas de segurança laboratoriais). 14 Avaliação de aprendizagem aplicada ao conhecimento químico. 15 Competências e Habilidades do Currículo de Pernambuco para o componente curricular de Química no Ensino Médio e para a área de Ciências da Natureza e suas Tecnologias no Ensino Médio.


 TEMAS EDUCACIONAIS E PEDAGÓGICOS: 1 Planejamento e organização do trabalho pedagógico. 1.1 Processo de planejamento. 1.1.1 Concepção, importância, dimensões e níveis. 1.2 Planejamento participativo. 1.2.1 Concepção, construção, acompanhamento e avaliação. 1.3 Planejamento escolar. 1.3.1 Planos da escola, do ensino e da aula. 2 Currículo do proposto à prática. 3 Tecnologias da Informação e comunicação na educação. 4 Educação para a diversidade, cidadania e educação em e para os direitos humanos. 5 Educação integral. 6 Educação do campo. 7 Educação de Jovens e Adultos. 8 Educação ambiental. 9 Fundamentos legais da Educação especial/inclusiva e o papel do professor. 10 Educação/sociedade e prática escolar. 11 Tendências pedagógicas na prática escolar. 12 Didática e prática histórico - cultural. 13 A didática na formação do professor. 14 Aspectos pedagógicos e sociais da prática educativa, segundo as tendências pedagógicas. 15 Processo ensino - aprendizagem. 16 Relação professor/aluno. 17 Compromisso social e ético do professor. 18 Componentes do processo de ensino. 18.1 Objetivos; conteúdos; métodos; estratégias pedagógicas e meios. 19 Interdisciplinaridade e transdisciplinaridade do conhecimento. 20 Avaliação escolar e suas implicações pedagógicas. 21 O papel político-pedagógico e organicidade do ensinar, aprender e pesquisar. 21.1 Função histórico - cultural da escola. 21.2 Escola. 21.2.1 Comunidade escolar e contextos institucional e sociocultural. 22 Projeto político - pedagógico da escola. 22.1 Concepção, princípios e eixos norteadores. 23 Políticas Públicas para a Educação Básica. 24 Gestão Democrática. 25 Parte introdutória do Currículo de Pernambuco do Ensino Fundamental e parte Introdutória, Ensino Médio e Itinerário Formativo do Currículo de Pernambuco do Ensino Médio. 



DISCIPLINA 13: SOCIOLOGIA SOCIOLOGIA: 1 A constituição do saber sociológico. 1.1 A Sociologia como ciência. 1.2 Subjetividade e objetividade. 1.3 A questão metodológica nas ciências sociais e a pesquisa social. 2 Estrutura e organização social. 2.1 Estrutura da sociedade. 2.2 Instituições sociais. 2.3 Classes sociais, estratifi cação e desigualdade: Karl Marx e Max Weber. 2.4 Classe social na sociedade ocidental atual: classes e estilos de vida. 3 Problemas sociais contemporâneos. 3.1 As desigualdades sociais. 3.2 Exclusão social. 3.3 Preconceito e discriminação. 3.4 Movimentos sociais tradicionais e novos. 3.5 Gênero e envelhecimento. 3.6 Gênero e violência. 3.7 Cultura e consumo. 3.8 Violência e Estado. 3.9 Migrações. 3.10 Ética e Cidadania. 3.11 Sociedade, trabalho e emprego, relações sociais e transformações do trabalho. 3.12 Os meios de comunicação e a questão ideológica. 3.13 O meio ambiente e o desenvolvimento tecnológico. 3.14 A globalização e os Estados nacionais. 3.15 Diversidade cultural e étnicas. 3.16 Religião e Sociedade. 4 Metodologia de ensino de Sociologia. 5 Competências e Habilidades do Currículo de Pernambuco para o componente curricular de Sociologia no Ensino Médio e para a área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas no Ensino Médio. TEMAS EDUCACIONAIS E PEDAGÓGICOS: 1 Planejamento e organização do trabalho pedagógico. 1.1 Processo de planejamento. 1.1.1 Concepção, importância, dimensões e níveis. 1.2 Planejamento participativo. 1.2.1 Concepção, construção, acompanhamento e avaliação. 1.3 Planejamento escolar. 1.3.1 Planos da escola, do ensino e da aula. 2 Currículo do proposto à prática. 3 Tecnologias da Informação e comunicação na educação. 4 Educação para a diversidade, cidadania e educação em e para os direitos humanos. 5 Educação integral. 6 Educação do campo. 7 Educação de Jovens e Adultos. 8 Educação ambiental. 9 Fundamentos legais da Educação especial/inclusiva e o papel do professor. 10 Educação/sociedade e prática escolar. 11 Tendências pedagógicas na prática escolar. 12 Didática e prática histórico - cultural. 13 A didática na formação do professor. 14 Aspectos pedagógicos e sociais da prática educativa, segundo as tendências pedagógicas. 15 Processo ensino - aprendizagem. 16 Relação professor/aluno. 17 Compromisso social e ético do professor. 18 Componentes do processo de ensino. 18.1 Objetivos; conteúdos; métodos; estratégias pedagógicas e meios. 19 Interdisciplinaridade e transdisciplinaridade do conhecimento. 20 Avaliação escolar e suas implicações pedagógicas. 21 O papel político-pedagógico e organicidade do ensinar, aprender e pesquisar. 21.1 Função histórico - cultural da escola. 21.2 Escola. 21.2.1 Comunidade escolar e contextos institucional e sociocultural. 22 Projeto político - pedagógico da escola. 22.1 Concepção, princípios e eixos norteadores. 23 Políticas Públicas para a Educação Básica. 24 Gestão Democrática. 25 Parte introdutória do Currículo de Pernambuco do Ensino Fundamental e parte Introdutória, Ensino Médio e Itinerário Formativo do Currículo de Pernambuco do Ensino Médio.



HISTÓRIA DA ÁFRICA: Os reinos africanos no século V ao XVII (PROVAS E CONCURSOS PÚBLICOS).

  1. Conteúdo teórico objetivo. 
  2. Questões de História da África. 
  3. Conteúdos Práticos para Revisão antes da prova.
SUMÁRIO
CAPÍTULO 1: A ISLAMIZAÇÃO DA ÁFRICA 
CAPÍTULO 2: OS REINOS AFRICANOS
CAPÍTULO 3: Questões História da África: Reinos
ANEXO I: Questões de História Geral Relacionadas com a História da África 


CAPÍTULO 1: A ISLAMIZAÇÃO DA ÁFRICA 

Egito e África do Norte 

        Podemos considerar o continente africano como uma região heterogênea. Tal fato é fruto dos deslocamentos de poços de diferentes regiões da África e dos outros continentes, propiciando um intercâmbio cultural e étnico. Comumente utiliza-se a estrutura geológica do deserto do Saara para caracterizar a situação sociocultural da África. Nesse sentido, o deserto divide a África em duas partes: 

a) as terras do norte do Saara (África norte-saariana) afetadas pelo processo de islamização (tópico importante para prova);
 
b) as terras ao sul (África sul-saariana) mais plural etnicamente e religiosamente. 

Os romanos ocupavam no norte da África até o século V. Porém, uma mudança radical vai acontecer na África com o nascimento e expansão do Islã nos próximos séculos. Esse estudo é importante, pois a compreensão dos impérios africanos do século V ao XV dependem do olhar para os contornos da Islamização. 

Antes de tudo, vale dizer que o Islã se originou por volta do ano 610, com as revelações que Maomé recebe, e desde então, a fé mulçumana caracteriza-se como uma religião de expansão.

O processo de Islamização: Fatores Importantes

O Egito e África do Norte foram as primeiras regiões do continente africano assimiladas ao Império Mulçumano ao fim da primeira onda de conquistas. Nesse sentido apontamos tópicos essenciais:

  • A História do Egito islâmico entre o século VII e final do século XI, é de uma importante província que apesar de afastada do califado, transformou-se em um centro importante do império fatímidas, tornando-se o principal entreposto comercial entre o Mediterrâneo e o Oceano Índico, passando a configurar como um dos grandes centros culturais árabes. (FASI e HRBEK,2010)

 ● O Egito exerceu influência no destino de outras partes da África, ele foi ponto de partida da conquista árabe do Magreb no século VII, em seguida da invasão hilãli, no século XI. A primeira teve como efeito islamizar a África do Norte e a segunda arabizá-la. (FASI e HRBEK,2010)

Magreb é a região localizada no noroeste da África, incluindo Marrocos, Saara ocidental, Argélia e Tunísia. 


● Foi a partir do Egito que os beduínos árabes iniciaram o seu movimento rumo ao sul e penetraram progressivamente na Núbia, abrindo espaço para o declínio dos reinos cristãos e para arabização do Sudão nilótico. (FASI e HRBEK,2010)

 ● No Magreb, os conquistadores árabes enfrentaram a resistência berbere a assimilar o islamismo, e apenas no final do século VII que se conseguiu submeter as principais regiões, onde a maioria dos berberes converteram-se ao islã, contribuindo para propagar sua fé para o outro lado do estreito de Gibraltar e além do Saara. (FASI e HRBEK,2010)

 ● A África do Norte ocupava uma posição chave no mundo mulçumano, pois foi do Magreb que se lançou a conquista da Espanha e da Sicília. (FASI e HRBEK,2010) 

● O Magreb sob o domínio mulçumano estava ligado a uma economia no âmbito mundial, desempenhando um papel fundamental, o que desembocou no crescimento demográfico, uma considerável urbanização e a retomada da prosperidade econômica e social. (FASI e HRBEK,2010)

 ● Do ponto de vista religioso, a grande contribuição dos berberes ao islã foi introduzir a religião muçulmana ao sul do Saara. Pois as caravanas de comerciantes berberes que atravessavam o deserto em direção às regiões do Sahel e Sudão não transportava apenas mercadorias, elas também propagavam novas concepções religiosas e culturais. (FASI e HRBEK,2010)

 ● A abertura para o Saara e para a zona sudanesa, deu à África do Norte uma singularidade dentro da economia do mundo mulçumano. Com a emergência do ouro sudanês afluindo rumo à costa mediterrânea, foi responsável pela ascensão econômica que permitiu a várias dinastias muçulmanas rei antes ao Oeste, abandonarem a moeda prata em proveito da moeda ouro. (FASI e HRBEK,2010) 

● A exploração das minas de sal do Saara intensificou-se em resposta à crescente demanda da África subsaariana por essa importante substância mineral. As trocas com a África subsaariana constituíram-se durante vários séculos como o ramo mais frutuoso do comércio exterior do Império Mulçumano. (FASI e HRBEK,2010)
 

CAPÍTULO 2: OS REINOS AFRICANOS

Foto: CHC.org.br




REINO DE GANA

“Surgiu por volta do século IV, quando ainda não existia propriamente a Idade Média, mas aquilo que os historiadores convencionaram denominar de Antigüidade Tardia. Entre os séculos IX e X, ele atingiu sua fase mais próspera…Os mercadores de origem árabe e os berberes traziam seus produtos (sal, cobre, perfumes, espadas, panos de algodão e outros artigos de luxo), faziam as transações necessárias e retornavam, pelo deserto adentro, com os seus camelos carregados de mercadorias variadas: goma, âmbar cinzento, pimenta malagueta, peles, marfim. E escravos. Sim, escravos. Ainda que perdure uma discussão nos meios acadêmicos acerca da difusão da escravatura na África (se os estados sudaneses eram “sociedades escravagistas” ou “sociedades com escravos”), não há dúvidas que a escravidão e o tráfico de pessoas escravizadas faziam parte do contexto africano desde longa data. ” (DA SILVA, p.06-08) 

SÍNTESE EM TÓPICOS 
  •  Encontrou grande desenvolvimento no século VIII, IX e X. 
  • Tratava-se de um reino Sudanês (próximos de onde estão Guiné e Senegal); 
  • O reino de Gana era for por uma variedade de etnias. 
  • O reino foi dirigido por soberanos de origem bébere oriundos do Saara.
  •  A religião do reino era predominante animista. 
  • A economia de Gana viveu seu auge durante século VIII, quando fez um intercâmbio das regiões do Norte da África, Egito e Sudão. 
  • Os principais produtos vendidos estavam o sal, os tecidos, os cavalos, as tâmaras, escravos e ouro. 

O REINO DE MALI 

    O Império do Mali foi um Estado grande e rico império que existiu na África ocidental do século XIII ao XVI. Expandiu-se a partir de um pequeno reino chamado Cangaba, às margens do rio Níger, para uma vasta área que incluía algumas das mais importantes regiões comerciais da época, passando a dominar as minas auríferas de Bambuk e Buré, e incorporou as cidades de Audagoste, Tombuctu, Gato e Djené. 
    No século XIII, o Mali absorveu os domínios do antigo Reino de Gana, estendendo-se até o litoral atlântico. Assim, o Império Mali foi o primeiro a dominar simultaneamente as fontes de ouro, os portos caravaneiros do Sahel, tornando-se o Império mais rico do século XIII ao XV.

 A riqueza do Mali 

    O Mali abrangia uma área três vezes maior que o antigo Reino de Gana, passando a abranger diversos povos aparentados que viviam na região situada entre os rios Senegal e Níger. Outro fator importante foi a aproximação ou conversão de Sudiata ao islamismo, que contribuiu para integrar Mali ao circuito comercial islâmico, onde o Islã foi um dos grandes responsáveis pelo dinamismo comercial da África subsaariana. 

● A religião islâmica apresenta um conjunto de preceitos morais e práticos ligados as relações comerciais e oferece aos membros de diferentes grupos étnicos uma ideologia unificada que atua em favor da segurança e do crédito, duas condições essenciais para firmar acordos comerciais entre parceiros distantes entre si.
 ● Niani, a capital do Mali, ficava em uma planície fértil cortada pelo rio Níger. A terra fértil garantia colheitas abundantes, além do pastoreio de cabras e gado. A cidade também era rica em ouro e ferro.

 ● Uma parte significativa da riqueza do Mali vinha do controle das rotas de Augoste, Tombuctu, Djené e Vai, da exploração de ouro em Bambuk, Buré e Niani, do comércio do sal e do cobre. O inigualável Mansa Musa I O Mali ficou conhecido no mundo ocidental pelos relatos de viajantes árabes, especialmente aqueles que se referem ao mansa (rei) Kankanu Mussa ou Mansa Mussa I, que governou o Império de 1307 a 1332. A respeito de Mansa Musa, conta-se que em 1324 sem sua peregrinação à Meca, Mussa teria levado duas toneladas de ouro e 500 escravos, e por onde passou distribuiu generosamente esse ouro, com o intuito de impressionar os soberanos árabes do Egito. Assim, mercadores venezianos no Cairo, tomaram conhecimento da riqueza do Mali e difundiram na Europa relatos do fabuloso Império. Tombuctu e Djené Como Mali era um reino islâmico, suas cidades possuíam mesquitas, bibliotecas e escolas para o estudo do Corão. A grande mesquita de Djené fora erguida em 1280, é considerado o maior edifício em Adobe do mundo. Durante o Império, Tombuctu tornou-se um importante ponto de comércio transaariano, ligando o Mali ao norte africano e o mar Mediterrâneo. Em Tombuctu foi erguida a mesquita e a universidade de Sankoré. No auge do império, a cidade se tornou um centro irradiador de cultura afro-islâmica. Declínio de Mali No final do reino do século XIV, o reino de Mali entrou em declínio. Elencamos abaixo alguns dos fatores fundamentais:

 ● Disputas sucessórias enfraqueceram o Império e algumas províncias vassalas aproveitaram o fato para libertar-se. 

A rica Tombuctu e cidades vizinhas sofreram pilhagem até que em 1435 os tuaregues tomaram o grande porto caravaneiros. Em seguida, apossaram-se da maioria das cidades do Sahel.  O Império encolheu, ficando reduzido aos domínios ocidentais, onde cada vez mais a autoridade do mansa começou a regredir. A chegada portuguesa 

A chegada portuguesa no século XV, deu um novo alento pois trazia a possibilidade de um aparentemente comércio vantajoso, os portugueses ofereciam cavalos e armas em troca de ouro e escravos. Estabeleceu-se laços diplomáticos entre os soberanos de Portugal e do Mali, aumentando as relações comerciais, concomitantemente, energia o perigo da ingerência portuguesa na vida do oeste africano. 

Os portugueses passaram a interferir nos conflitos internos dos países costeiros. Ofereciam vantagens comerciais aos pequenos chefes da costa, levando-os, assim, a se emanciparem do domínio do mansa de Mali.

 ● Enfraquecido e fragmentado, Mali caiu sob o domínio de Songhai em 1470.


Como caiu em prova? 

SEDUC AL 2018 CESPE 

Texto da Questão 

O esplendor dos Estados do Mali, do Songhai, do Kanem-Bornu, e dos reinos Mossi e Dagomba, na curva do Níger, ocorreu a partir do século XIII. O estudo das instituições no Mali e nos reinos Mossi, por exemplo, revela a influência tradicional africana comum. O grande conquistador Sundiata Keita derrota Sumaoro Kante (rei dos Sosoe) na famosa batalha de Kirina, em 1.235, e funda o novo Império Manden. Fiel à tradição de seus ancestrais, Sundiata reata relações com os comerciantes e os letrados negros e árabes ao restabelecer o império. Djibril Tamsir Niane.


 “Introdução”. In: História geral da África IV. África do século XII ao XVI. Brasília: Unesco, 2010, p. 7-8 (com adaptações).



 Tendo como base as informações do texto precedente a respeito da história das sociedades e reinos africanos na região sudanesa, julgue os itens subsequentes. 

I- O Islã tornou-se a religião oficial do Império do Mali, o que favoreceu o surgimento de uma classe de letrados e das conexões com o mundo árabe, marcadas pelas peregrinações à Meca realizadas por alguns de seus imperadores. 

II- Uma das cidades mais conhecidas da marcante vida urbana dos Estados sudaneses foi Tombuctu, que chegou a ter milhares de habitantes, grandes mesquitas, bibliotecas, escolas e universidades islâmicas.

 III- A organização política do Império Songhai caracterizou-se pela resistência ao Islã e pela profunda descentralização e fragmentação do poder.

 IV- As pesquisas sobre a história do Mali e do Songhai apoiam-se na tradição oral, pois, diferentemente da investigação histórica sobre o Magreb, as fontes e textos escritos em árabe têm um papel irrelevante no estudo dessas sociedades.


 Gabarito:


 I- C De acordo com o que falamos ao longo da exposição.
 II- C: De acordo com o que falamos ao longo da exposição.
 III- E: Vamos abordar melhor no próximo tópico. 
IV- E: Lembre-se que Mali criou bibliotecas e inúmeras construções voltadas para erudição intelectual. 


O Reino de Songhai 

Como vimos no capítulo anterior, a partir da segunda metade do século XIV, o Império do Mali entrou em um processo de enfraquecimento decorrentes de rebeliões internas, rivalidades palacianas e inferência estrangeira. Nesse contexto que Songhai se libertou do Mali. No início do século VIII foi fundada Gao, a capital do Estado de Songhai. A mesma possuía uma importância singular, pois servia de ponto de ligação entre a África subsaariana e o Mediterrâneo. Portanto, com a emancipação de Songhai, Gao passava ser ainda mais fundamental na dinâmica do Império emergente.

Sonni Ali

 Foi durante o reinado de Sonni Ali (1464-1493) que Songhai libertou-se do Mali e expandiu seus domínios incorporando várias províncias. Ali Ber contou com um exército disciplinado e sobretudo, com uma exímia cavalaria. "Sonni Ali (1464-1493) foi o governante que mudou o destino do reino de Gao, abandonando a política de pilhagem dos seus predecessores e adotando uma política de conquista e anexação territorial. Expandindo seu império para o Ocidente, conquistou Djenné e Tombuctu em 1468. 

A seguir, atacou também os mossis, os tuaregues e os dogons, tornando-se o soberano da Curva do Níger, agora unificada sob seu domínio, e eliminando a maioria das ameaças exteriores" (LOPES, GUARNIERI,2008).

● Assim, subjugou Tombuctu em 1468, e Djenné em 1470. 
● Atacou os tuaregues expulsando-os para o norte do Sahel.

Askiya Muhamad Após a morte de Sonnir Ali, o Império mergulhou em disputas e conflitos até ser novamente centralizado por Askiya Muhamad, o Grande (1493-1538), dando início a uma nova dinastia muçulmana. Askiya Muhamad alinhou-se firmemente com habitantes das cidades islâmicas, especialmente os estudiosos de Tombuctu, tal fato levou a um florescimento da literatura e dos escritos históricos, quanto a uma burocracia poderosa e bem treinada. 

● A organização administrativa do Império Songhai e a centralização atribuíram uma colocação moderna à monarquia de Gao, distinguindo-a do sistema tradicional de federação de reinos vigente nos impérios de Gana e Mali. (SILVERIO, 2013)

 ● Askiya Muhamad estendeu as fronteiras do império ao norte através do deserto até as minas de sal de Taghaza, trazendo ambas as extremidades da rede de comércio transaariano sob seu controle. Religiosidade no reino Songhai O Império prosperou econômica e intelectualmente. O vale no Níger foi intensamente cultivado e ali vivia uma significativa população rural. Entretanto, o islã não enraizou no campo, os camponeses mantiveram os valores e crenças tradicionais.

 ● Urbana e aristocrática, a fé islâmica acabou sofrendo adaptações originando um islamismo negro-africano tolerante. 

● Tombuctu possuía cerca de 124 escolas corânicas frequentadas por estudantes oriundos de todas as regiões do Sudão e do norte do continente. Recebendo professores e sábios de vários pontos do mundo islâmico. 

● Nas escolas islâmicas de Tombuctu, Dejnné e Gao aprendia- se além de teologia, literatura, filosofia grega, direito, medicina, matemática, e outras ciências. Havendo um intenso intercâmbio com a universidade do Cairo e Damasco. Esse entrecruzamento cultural aliado a uma diplomacia, garantiu boas alianças para o Império, e tratados negociados de forma inteligente. 

Declínio do Império Songhai 

No ano de 1578, o sultão marroquino Ahmad al-Mansur derrotou as tropas portuguesas do rei Sebastião. Entretanto, a vitória acabou deixando o Marrocos à beira da falência. Nesse sentido, Ahmad al-Mansur voltou sua atenção para o Império Songhai, com o intuito de apoderar-se das minas de ouro existentes naquele território. Em 1590, o exército marroquino enfrenta uma viagem de quatro meses, liderado pelo comandante Djudar, que chegou ao território de Songhai com poucas perdas. Suas forças capturaram, saquearam e arrasaram as minas de sal em Taghaza e seguiram em direção a Gao, capital de Songai. 

● Em 12 de abril de 1591, os exércitos se encontraram perto de Tondibi, a uns 50 km ao norte de Gao. Embora Songhai tivesse uma poderosa cavalaria, não dispunha de armas de fogo.

 ● A cavalaria Songhai foi massacrada pelas armas de fogo dos marroquinos. Djudar entrou em Gao e saqueou a cidade, mas encontrou pouco riqueza. Seguiu para Tombuctu e Djenné saqueando-as também.

 ● O Império Songhai desmoronou e nunca mais se ergueu. No entanto, o Marrocos mostrou-se incapaz de exercer um controle firme sobre a área devido à vastidão dos domínios Sonhai e às dificuldades de comunicação.

 ● Uma década de combates esporádicos começou e o território acabou se dividindo em dezenas de reinos menores.

Fonte: https://ensinarhistoria.com.br/ascensao-e-queda-do-imperio-africano-desonghai/ - Blog: Ensinar História - Joelza Ester Domingues

CITAÇÃO que pode Aparecer em Prova: 

“O Império Songhai foi profundamente original quanto à organização política e administrativa. A forte estruturação do poder, a centralização sistemática e o absolutismo real são características que atribuíram uma coloração moderna à monarquia de Gao, distinguindo-a do sistema tradicional de federação de reinos vigente nos impérios de Gana e Mali.” A monarquia de Gao (…) fundava-se nos valores islâmicos e consuetudinários. Segundo os antigos costumes sudaneses e songhai, o toi (rei) era o pai do povo, dotado de poderes semissagrados, fonte de fecundidade e prosperidade. Já a tradição islâmica estipulava que o monarca de Gao, muçulmano desde o século XI, devia governar segundo os preceitos do Corão. Essas duas tradições combinavam-se; dependendo da personalidade do soberano, predominava uma ou outra.” (SILVERIO: 2013, cap. 4, p. 456).



REINO DO KONGO

O Reino do Kongo era uma abrangente região onde hoje existem a República
Democrática do Congo e Angola.
  1. Reino do Congo, já no século XV, tinha uma estrutura política
descentralizada, tendo como base, as chefias das aldeias.

  • Fundado pela etnia dos bacongos
  • O reino era formado por uma aristocracia dominante de 12 clãs, que ficavam ao redor de Banza Congo, que era sede do reino bacongo.
  •  A escolha de um rei era por meios “eletivos” com a participação da aristocracia representada pelos muxicongos de Banza Congo.
  • O eleito precisava ser descendente do Rei.
  • A forma de organização da estrutura social, dos costumes e da religião doReino, foi sendo alterada com a influência dos portugueses exercida sobre os chefes locais.
  • O catolicismo rompeu com as práticas da poligamia, da sucessão ao poder a partir da linhagem matrilinear e do direito de primogenitura.

IMPÉRIO MONOMOTAPA


Monomotapa foi o nome dado para uma linhagem de reis do sudeste da
África, a partir do século XIV.
  • O território monomotapa estava localizado entre os rios Zambeze e Limpopo.
Os habitantes do Império Monomotapa eram principalmente agricultores. Exploradores portugueses chegam à região no século XVI. Em 1629, coroaram um rei chamado Mavura.  Ele se tornou cristão e acolheu comerciantes e também missionários que se dedicavam a expandir sua religião. No final do século XVII, o reino vizinho de Rozuí tomou o poder dos monomotapas.


REINO DO DAOMÉ

O que hoje denominamos de Benin, era chamado de Daomé. Daomé emergiu no século XVII, as discussões a respeito do reino, remetem que a sua fundação se deu a partir de uma disputa no seio da família real de Allada, fazendo um dos grupos se dirigir ao norte, submetendo as populações locais. (BEVILACQUA,2012)

A cidade de Abomei foi a capital do Reino do Daomé. E os palácios reais de Abomei, foram construídos pelo povo Fon entre os séculos XVII e XIX para servir de moradia dos reis, são um dos mais famosos e historicamente significativos sítios tradicionais na África Ocidental.
Fundado no século XVII pelo povo Fon e que iniciou o seu processo de expansão no século XVIII, por meio da conquista dos Reinos de Allada, Ouidah e Popó. Por volta de 1625, o reino já tinha surgido e correspondia desde sua fundação a um novo tipo de Estado.

Em virtude do tráfico de pessoas escravizadas, o Reino do Daomé desempenhou importante papel no contexto afro-atlântico, sobretudo durante o século XVIII. A esta região litorânea foi atribuída, pelos europeus, o nome de Costa dos Escravos. No início do século XVIII, o Daomé havia se tornado uma potência da região.

Configuração do Estado do Daomé

O reino do Daomé foi comparado a um pote perfurado, simbolizado pelo rei. Para que o pote perfurado pudesse conter a água, cada cidadão devia estancar um buraco com seu dedo, ou seja, devia se envolver nesse modelo de Estado absoluto. E foi com essa ideia de Estado que esse reino pôde sobreviver ao tráfico, aos ataques do Oyo (atual Nigéria) e, ao longo de sua história, dominar os Estados vizinhos. (BEVILACQUA, 2012)

No Daomé os laços sanguíneos deixaram de ser determinantes e foram substituídos pela vontade de servir ao rei.

● As disputas internas e externas que atingiram Daomé ao longo de sua existência foram determinantes para caracterizar esse reino como militarmente forte.
● O poder do reino derivava também do poderoso exército de mulheres, as Ahosi, as ‘‘amazonas do Daomé’’, as guardas do rei. No auge, as ahosi representavam um terço do exército do Daomé.
● Esse forte militarismo se deve ao fato das intensas relações advindas do tráfico de escravizados. Contraditoriamente, seu exército tornou-se dependente do tráfico de escravos, na medida em que ao fornecer escravos, o reino recebia armas de fogo como pagamento, objetos indispensáveis tanto para sua defesa, como para sua expansão territorial.

Relações Brasil e Daomé

Entre os séculos XVIII e XIX foi marcante as trocas entre o Brasil e o Reino do Daomé, sobretudo a presença brasileira na vida política, econômica e cultural do Reino. Francisco Félix de Souza, mestiço, baiano, poderoso traficante de escravizados, tornouse vice-rei, com o título de Chachá.


O porto da cidade de Ouidah foi a principal porta de saída de escravizados da África ocidental. Do porto de Ouidah saíam africanos escravizados que eram trocados, sobretudo, pelo tabaco vindo da Bahia, principal moeda de troca por escravizados ao longo da costa ocidental africana. O destino dos escravizados, em sua maioria, era o Brasil.
Fonte: Palmares.gov.br


Povo Iorubá

O termo Iorubá é designado a uma miríade de populações ligadas entre si por uma língua comum de mesmo nome, além de uma história e cultura compartilhada.

● A história recente dos iorubás é marcada pela emergência do Império de OYO no final do século XV.

● O Império de Oyo se ergueu com o apoio dos portugueses interessados no comércio local. No século XVII, a cidade de Oyo deu origem ao maior dos reinos iorubás e Ile-Ifé tornou-se uma cidade de forte significado religioso, pois, segundo a mitologia iorubá, foi o centro da criação do mundo. Oyo era controlado por um Oba(soberano), auxiliado pelos Oloyes, conselhos formados por reconhecidos líderes regionais.

● O Império de Oyo era expansionista e estava em guerra constante com seus vizinhos.

● Nas cidades iorubás, o palácio do obá ficava no centro e ao seu redor estão as habitações de seus descendentes. O reinado era hereditário.

● A herança e a sucessão seguem a linhagem paterna e os descendentes vivem juntos, partilham alguns nomes e tabus, louvam seus próprios deuses e também participam de diversas associações, como a aro, uma associação de ajuda aos trabalhadores da terra.

● Oyo participou ativamente do comércio de escravizados no século XVIII, negociando seus prisioneiros de guerra diretamente com os portugueses, que construíram um entreposto comercial na atual cidade de Lagos, na Nigéria, com o propósito de facilitar o comércio.

● No início do século XIX os iorubás sofrem com a invasão dos fulani, que empurram os iorubás para o sul, onde as cidades de Ibadan e Abeokuta são fundadas.

● A maior parte das áreas iorubá são oficialmente colonizadas pelos britânicos a partir de 1901, sob um sistema de governo indireto que imitava as estruturas tradicionais.

Fonte: Escola Britânica



CAPÍTULO 3: Questões História da África: Reinos

1- (UECE-CEV - 2018 - SEDUC-CE - Professor - História) Escreva V ou F conforme
seja verdadeiro ou falso o que se afirma nos itens abaixo sobre o comércio de pessoas
e mercadorias no continente africano.

( ) A história da África é marcada desde a antiguidade pelas relações entre tráfico de
escravos e diásporas.
( ) O comércio escravista sempre se constituiu em uma prática única e específica do
continente africano.
( ) Após a formação de Axum no século III d.C. ocorreu um incremento nos bens
comerciais com ampliação para a venda de escravos.
( ) com a consolidação do mundo muçulmano, desde o século VII d.C. tem havido
uma diminuição na correlação tráfico escravista e diáspora.
Está correta, de cima para baixo, a seguinte sequência:

A) F, F, V, V.
B) V, V, F, F.
C) F, V, F, V.
D) V, F, V, F.


2- (UECE-CEV - 2018 - SEDUC-CE - Professor - História) A questão da islamização
da África e a história do Sudão possui a seguinte particularidade: o reino cristão da
Núbia resistiu às incursões muçulmanas e, apenas no século XIII, com a invasão
egípcia, o norte se converteu ao Islã. A vontade de impor a nova religião também para
o sul cristão foi uma das causas da guerra civil que ainda hoje continua. Sobre a
islamização sudanesa, é correto afirmar que se trata de um processo

A) heterogêneo e mais ligado às classes dirigentes sudanesas.
B) dinâmico e carismático que atinge todos os níveis sociais do Sudão.
C) uniforme e baseado em uma visão ortodoxa e radical.
D) sincrético, com grande difusão do sufismo adaptado às culturas locais.


3- (CESPE - 2017 - Prefeitura de São Luís - MA - Professor Nível Superior/PNS-A -
História) Acerca dos reinos africanos pré-coloniais, assinale a opção correta.

A) Os dilemas decorrentes dos achados arqueológicos das ruínas do grande
Zimbábue foram esclarecidos com a descoberta de fontes escritas que permitiram
desvendar a história desse reino e, principalmente, as razões de seu declínio.
B) Os portugueses desconsideravam as organizações africanas, por isso o uso da
força era a única estratégia de dominação dos portugueses contra os africanos.
C) A África Oriental encontrava-se ainda inexplorada no momento em que os
europeus ali chegaram, ao final do século XV.
D) O Reino do Congo, cuja economia incluía atividades rurais e um rico comércio de
tecidos, metais e animais, entrou em decadência no século XV, momento em que foi
rapidamente conquistado por Portugal.
E) A segurança experimentada ao sul do Saara durante o Império Malinês facilitou a
expansão do islã para a região. Nesse contexto, a cidade de Tombouctu tornou-se
uma importante referência de erudição muçulmana.


4- (IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de História) Entre os séculos VIII e XVII,
a África ao sul do deserto do Saara era habitada por vários povos negro‐africanos,
cada um com seu jeito próprio de ser. Alguns desses povos construíram impérios e
reinos prósperos e organizados, como o Império do Mali e o Reino do Congo. Há
poucos documentos escritos sobre o Mali; os vestígios arqueológicos (vasos, potes,
panelas, restos de alimentos e de fogueiras) também são reduzidos. Dentro do
contexto da história africana e de alguns impérios como o Mali, conferia‐se a
importância notável aos griots, que:


A) Representavam o grupo majoritário na sociedade, pois, como guerreiros,
cuidavam da segurança e das estratégias de guerra.
B) Eram os líderes religiosos, que baseados em conhecimentos ancestrais, ainda
mantêm intacta a religião de seus antepassados.
C) Eram os indivíduos que tinham o compromisso de preservar e transmitir histórias,
fatos históricos, os conhecimentos e as canções de seu povo.
D) Detinham o poder entre as mais variadas tribos por serem os únicos proprietários
de terras, responsáveis por distribuir o trabalho e a produção.

(CESPE - 2018 - SEDUC-AL - Professor - História) O esplendor dos Estados do Mali,
do Songhai, do Kanem-Bornu, e dos reinos Mossi e Dagomba, na curva do Níger,
ocorreu a partir do século XIII. O estudo das instituições no Mali e nos reinos Mossi,
por exemplo, revela a influência tradicional africana comum. O grande conquistador
Sundiata Keita derrota Sumaoro Kante (rei dos Sosoe) na famosa batalha de Kirina,
em 1.235, e funda o novo Império Manden. Fiel à tradição de seus ancestrais,
Sundiata reata relações com os comerciantes e os letrados negros e árabes ao
restabelecer o império. 

Djibril Tamsir Niane. “Introdução”. In: História geral da África IV. África do século XII ao XVI.
Brasília: Unesco, 2010, p. 7-8 (com adaptações).


5- Tendo como base as informações do texto precedente a respeito da história das
sociedades e reinos africanos na região sudanesa, julgue o item subsequente. As
pesquisas sobre a história do Mali e do Songhai apoiam-se na tradição oral, pois,
diferentemente da investigação histórica sobre o Magreb, as fontes e textos escritos
em árabe têm um papel irrelevante no estudo dessas sociedades.


(CESPE - 2018 - SEDUC-AL - Professor - História) Os estudos africanos, área de
crescente interesse entre os historiadores brasileiros, têm revelado a existência de
um grande número de sociedades e culturas na África que poderiam ser estudadas
nas escolas. Além disso, há algumas décadas, pesquisadores africanos produzem
qualificadas investigações que possibilitam o reconhecimento de importantes
contribuições do passado africano para o patrimônio histórico da humanidade.
Tendo o texto precedente como referência inicial, julgue o item a seguir, a respeito do
processo de humanização e das dinâmicas na formação das sociedades africanas.

6- O aparecimento dos Estados em África ocorreu por influência das sociedades
orientais e mediterrâneas; as sociedades africanas antigas desconheciam as
organizações estatais.


7- O reino de Gana foi incorporado ao Império Mali. Uma das razões para essa
incorporação é devido ao declínio do Reino de Gana, provocado pelos conflitos
internos com os almorávidas (árabes).

8- No império africano do Mali, no século XIV, Tombuctu foi centro de um comércio
internacional onde tudo era negociado – sal, escravos, marfim etc. Havia também um
grande comércio de livros de história, medicina, astronomia e matemática, além de
grande concentração de estudantes. A importância cultural de Tombuctu pode ser
percebida por meio de um velho provérbio: “O sal vem do norte, o ouro vem do sul,
mas as palavras de Deus e os tesouros da sabedoria vêm de Tombuctu”.
ASSUMPÇÃO, J. E. África: uma história a ser reescrita. In: MACEDO, J. R.
(Org.). Desvendando a história da África. Porto Alegre: UFRGS. 2008 (adaptado).
Uma explicação para o dinamismo dessa cidade e sua importância histórica no
período mencionado era o(a)

A. isolamento geográfico do Saara ocidental.
B. exploração intensiva de recursos naturais.
C. posição relativa nas redes de circulação.
D. tráfico transatlântico de mão de obra servil.
E. competição econômica dos reinos da região.



9- (Upf 2014)- O islamismo é a religião que mais cresce no mundo contemporâneo.
Suas origens remontam ao século VII d.C. e sua expansão foi baseada na Jihad,
guerra santa contra outros povos, especialmente os cristãos. Entre os séculos VII e
VIII, foi constituído o Império Árabe-Muçulmano – que dominou a Península Arábica
–, os territórios dos atuais Irã e Iraque, todo o norte da África e a Península Ibérica
(atuais Portugal e Espanha). Nesse processo de expansão, os árabes assimilaram
muitos legados culturais de outros povos com os quais conviveram, como as tradições
da cultura clássica e oriental. Além disso, fizeram com que valores culturais da
Antiguidade Clássica chegassem ao mundo moderno. Isso foi possível porque os
árabes:


a) conseguiram profetizar os destinos da humanidade por meio dos signos do
zodíaco.
b) difundiram, por intermédio da literatura, a obra mais conhecida dos chineses, que
é Mil e uma Noites, reunião de histórias registradas entre os Séculos VIII e IX, e
lidas ainda hoje no mundo ocidental.
c) levaram para a Europa, por meio da ocupação da Península Ibérica, antigas
técnicas romanas de cultivo, habilidades de arte na representação humana e a
perspectiva linear na pintura.
d) traduziram e difundiram muitos textos, concretizando importantes realizações, a
partir do pensamento grego.
e) inventaram o papel, a pólvora, a bússola, o astrolábio, os algarismos árabes e a
álgebra.


10) (UFRGS) Assinale a alternativa correta sobre a história das diferentes sociedades
africanas até o século XVI.
a) O império Songhai, situado às margens do rio Níger, teve em sua capital Gao
um importante polo mercantil que reunia mercadores oriundos da Líbia, do
Egito e do Magreb.
b) As sociedades da África equatorial, em função das condições geográficas e
climáticas pouco propícias, eram formadas predominantemente por pastores
de animais de pequeno porte, sendo praticamente inexistente na região o
cultivo de produtos agrícolas.
c) As sociedades de origem Bantu, localizadas na região da África meridional
entre os séculos XII e XV, eram predominantemente nômades e coletoras, não
organizadas em aldeias e com escasso desenvolvimento tecnológico.
d) A África, marcada pela intensa difusão do cristianismo durante as Cruzadas,
contou, entre os século XI e XV, com reduzida presença de elementos
islâmicos na definição das variadas culturas existentes no continente.
e) O estabelecimento da colônia portuguesa em Moçambique, no século XVI,
definiu o início das rotas comerciais ligando a região oriental do continente
africano, entre Madagascar e o Chifre da África, com a Europa e a Ásia.


11- (FGV-SP) “Em muitos reinos sudaneses, sobretudo entre os reis e as elites, o
islamismo foi bem recebido e conseguiu vários adeptos, tendo chegado à região da
savana africana, provavelmente, antes do século XI, trazido pela família árabeberbere dos Kunta. (...) O islamismo possuía alguns preceitos atraentes e aceitáveis
pelas concepções religiosas africanas, (...) associava as histórias sagradas às
genealogias, acreditava na revelação divina, na existência de um criador e no destino.
(...) O escritor árabe Ibn Batuta relatou, no século XIV, que o rei do Mali, numa manhã,
comemorou a data islâmica do fim do Ramadã e, à tarde, presenciou um ritual da
religião tradicional realizado por trovadores com máscaras de aves.”
(Regiane Augusto de Mattos, História e cultura afro-brasileira. 2011)


A. a penetração do islamismo nas regiões subsaarianas mostrou-se superficial
porque atingiu poucos setores sociais, especialmente aqueles voltados aos
negócios comerciais, além de sofrer forte concorrência do cristianismo.
B. a presença do islamismo no continente africano de ri - vou da impossibilidade
dos árabes em ocupar regiões na Península Ibérica, o que os levou à invasão
de territórios subsaarianos, onde ocorreu violenta imposição religiosa.
C. o desprezo das sociedades africanas pela tradição árabe gerou transações
comerciais marcadas pela desconfiança recíproca, desprezo mudado,
posteriormente, com o abandono das religiões primitivas da África e com a
hegemonia do islamismo.
D. o comércio transaariano foi uma das portas de entrada do islamismo na África,
e essa religião, em algumas regiões do continente, ou incorporou-se às
religiões tradicionais ou facilitou uma convivência relativamente harmônica.
E. as correntes islâmicas mais moderadas, caso dos sunitas, influenciaram as
principais lideranças da África ocidental, possibilitando a formação de novas
denominações religiosas, não islâmicas, desligadas das tradições tribais
locais.



12- (Mackenzie) Leia os textos a seguir:
“De Tarkala à cidade de Gana, gastam-se três meses de marcha um deserto árido.
No país de Gana, o ouro nasce como plantas na areia, do mesmo modo que as
cenouras. É colhido ao nascer do sol”. Ibn al-Fakih. Citado em: Alberto da Costa e
Silva. Imagens da África: da Antiguidade ao século XIX. São Paulo: Companhia das
Letras, 2012, p.32 “[Gana] é a terra do ouro.
(...) Toda a gente do Magreb sabe, e ninguém disto discrepa, que o rei de Gana possui
em seu palácio um bloco de ouro pesando 30 arratéis (cerca de 14 kg). Esse bloco
de ouro foi criado por Deus, sem ter sido fundido ao fogo ou trabalhado por
instrumento. Foi, porém, furado de um lado ao outro, a fim de que nele pudesse ser
amarrado o cavalo do rei. É algo curioso que não se encontra em nenhum outro lugar
do mundo e que ninguém possui a não ser o rei, que disso se vangloria diante de
todos os soberanos do Sudão”. Al-Idrisi.
Citado em: Alberto da Costa e Silva. Imagens da África: da Antiguidade ao século XI
X. São Paulo: Companhia das Letras, 2012, p.37

Os textos foram escritos por viajantes árabes ao observarem aspectos sobre o Reino
de Gana, na África, durante a Idade Média europeia. Pela análise dos excertos, é
correto afirmar que tal Reino

A. causava espanto e admiração, tanto pelo desenvolvimento econômico como pelo
poder teocrático politeísta de governante.
B. causava estranhamento em seus visitantes, tanto pela quantidade exagerada de
metais preciosos disponíveis como pelo poder autoritário do governante.
C. provocava perplexidade nos viajantes, pois não compreendiam seu desenvolvimento
em meio a um continente marcado pela inexistência de civilizações.
D. desenvolveu-se sustentado pela riqueza do ouro e pela crença monoteísta, fator que
o desqualificava perante os viajantes que ali passavam.
E. impressionava seus visitantes, tanto pela opulência trazida pelo ouro como pela sua
complexa organização política e social.


13- (FGV-SP) Leia o texto. Após os primeiros contatos particularmente violentos com
a África negra, os portugueses viram-se obrigados a mudar de política, diante da firme
resistência das populações costeiras. Assim, empenharam-se, principal - mente, em
ganhar a confiança dos soberanos locais. Os reis de Portugal enviaram numerosas
missões diplo - máticas a seus homólogos da África ocidental. Assim, entre 1481 e
1495, D. João II de Portugal enviou em - baixadas ao rei do Futa, ao koi de Tombuctu
e ao mansa do Mali. Duas missões diplomáticas foram enviadas ao Mali, mostrando
a importância que o soberano português atribuía a esse país. A primeira partiu pelo
Gâmbia, a segunda partiu do forte de Elmina. O mansa que as recebeu, Mahmūd, era
filho do mansa Ule (Wule) e neto do mansa Mūsā. (...).
[Madina Ly-Tall, O declínio do Império do Mali. In Djibril Tamsir (editor), História gera
l da África, IV: África do século XII ao XVI]


A. encontrou um povo que desconhecia o uso da moeda na prática comercial.
B. descobriu tribos que não passaram pelas etapas do desenvolvimento histórico,
como o feudalismo.
C. reconheceu a presença de um Estado marcado por sólidas estruturas políticas.
D. identificou a tendência africana em refutar todas as influências externas ao
continente.
E. percebeu na África, em geral, a produção voltada apenas para as trocas ritualísticas


14- (Puc adaptado) Analise as afirmativas seguintes com relação à história do reino
africano do Mali e assinale a afirmativa INCORRETA:
A. O Mali, um dos reinos mais importantes da África, entre os séculos XIII e XV, se
localizava em uma região de intensa circulação de saberes e pessoas.
B. A origem do reino do Mali está nos povos de língua mandê, e o seu representante
político era denominado mansa.
C. O reino do Mali abarcava Tombuctu, uma cidade economicamente importante por ser
um ponto de encontro das caravanas comerciais transaarianas, que traziam diversas
mercadorias, como sal, noz de cola, ouro, especiarias e tecidos.
D. Mansa Mussa era bastante conhecido em todo o mundo árabe e até mesmo no
europeu, provavelmente por ter viajado por várias cidades importantes, quando da
sua peregrinação à Meca, e por ter expandido o islamismo com a introdução de sábios
muçulmanos nas escolas do Mali.
E. Devido a sua localização geográfica muito próxima ao deserto do Saara, o Mali esteve
em situação de isolamento, sem ser influenciado por culturas estrangeiras.


15) Na parte ocidental do Sahel africano, o Reino do Mali desenvolveu-se entre os
séculos XIII e XVI, período em que impôs sua hegemonia sobre a bacia do rio Níger.
Nas margens desse rio, as cidades de Gao, Djenne e Tombuctu tornaram-se
importantes centros mercantis e políticos do Reino. Um desses centros, Tombuctu,
tornou-se um dos principais polos de cultura do continente africano graças às vastas
bibliotecas e ao importante comércio de livros. Por essas características, acidade
transformou-se no ponto de encontro de poetas, intelectuais e artistas da e do Oriente
Médio. Mesmo após o declínio do Mali, Tombuctu permaneceu um dos principais
centros culturais da África Subsaariana.
Fonte: BRAICK, P. R.; MOTA, M. B. História: das cavernas ao terceiro milênio. 2.ed.
São Paulo: Moderna, 2010, v.2, p. 28. (adaptado)

Entre os fatores que possibilitaram a pujança desse centro econômico e cultural,
pode-se destacar

A. o incremento do comércio de escravos negros para a Ásia, Europa e América.
B. a exploração de ricas jazidas de ouro, prata e pedras preciosas.
C. o impulso ao desenvolvimento cultural estimulado pelos missionários cristãos.
D. a hegemonia política decorrente da posse de armas de fogo adquiridas dos
europeus.
E. o estreitamento dos vínculos culturais com os diversos centros do mundo
muçulmano.



Julgue os Itens a seguir, certo ou errado.
16- O Império Songhai foi profundamente original quanto à organização política e
administrativa. A forte estruturação do poder, a centralização sistemática e o
absolutismo real são algumas de suas principais características.

17- A monarquia de Gao fundava-se nos valores islâmicos e consuetudinários.
Segundo os antigos costumes sudaneses e songhai, o toi (rei) era o pai do povo,
dotado de poderes semissagrados, fonte de fecundidade e prosperidade.

18- (IFRN) Na África Tradicional – nome que se dá ao período da história africana que
antecede a Revolução Industrial – a solução dos conflitos de terra apresentavam
particularidades. Segundo um escritor que nasceu e viveu no Mali, [...] todo africano
tem um pouco de genealogista e é capaz de remontar a um passado distante em sua
própria linhagem. Do contrário, estaria como que privado de sua “carteira de
identidade”. No antigo Mali, não havia quem não conhecesse pelo menos 10 ou 12
gerações de antepassados. [...] A genealogia é, desse modo, ao mesmo tempo
sentimento de identidade, meio de exaltar a glória da família e recurso em caso de
litígio. Um conflito por um pedaço de terra, por exemplo, poderia ser resolvido por um
genealogista, que indicaria qual ancestral havia limpado e cultivado a terra, para quem
a havia dado, sob que condições, etc.
Fonte: BÂ, A. Hampaté. A tradição viva. In: KI-ZERBO, J. (ed.). História Geral da
África, I: Metodologia e Pré-História da África. Brasília: UNESCO, 2010, p. 203-204.
Conhecedor da história africana e interessado em estudar com seus alunos a posse
da terra na África Tradicional, um professor explorou esse fragmento textual e
demonstrou que, nessa sociedade, a posse da terra era legitimada
A) pelos laços familiares mantidos com as antigas dinastias.
B) pela tradição hereditária familiar, que ignorava os documentos escritos.
C) pela identificação étnica reivindicada com os ancestrais.
D) pelo modelo familiar patrilinear, que regularizava as sucessões.
A respeito da história da África entre os séculos V e XV, julgue o item subsequente.

19) (CESPE) As transformações pelas quais as sociedades africanas passaram até o
século XV levaram à universalização do Estado-nação como norma de organização
política dos africanos.

20) (CESPE) Com a expansão do islamismo pelo norte da África no século VIII, as
comunidades coptas ficaram relativamente isoladas do restante da cristandade.

21) (CESPE) Na África Oriental, os reinos africanos não islamizados dominaram a
navegação no Oceano Índico e patrocinaram expedições que chegaram à China e ao
Japão no século XV.

22) (CESPE) Ainda que os descobrimentos dos séculos XV e XVI tenham posto em
contato povos de diferentes continentes, o que possibilitou não apenas trocas
mercantis, mas também culturais e microbianas, é fato que nos séculos anteriores
também houve trocas entre africanos e europeus. Acerca desse assunto, julgue o
seguinte item.
Ao longo de mais de quinhentos anos, houve reinos islâmicos na Península Ibérica
que se relacionaram comercial, cultural e diplomaticamente com os reinos do norte
da África e com reinos europeus.

23) Ainda que os descobrimentos dos séculos XV e XVI tenham posto em contato
povos de diferentes continentes, o que possibilitou não apenas trocas mercantis, mas
também culturais e microbianas, é fato que nos séculos anteriores também houve
trocas entre africanos e europeus. Acerca desse assunto, julgue o seguinte item.
O comércio transaariano permitia que mercadorias europeias chegassem a
sociedades africanas, como as do Golfo da Guiné, e que mercadorias africanas
chegassem ao sul da Europa.


GABARITO:
1- D
2- A
3- E
4- C
5- E
6- E
7- C
8- C
9- D
10-A
11-D
12-E
13-C
14-E
15- E
16- Certo.
17-Certo.
18-B.
19- Errado.
20- Certo.
21-Errado.
22- Certo.
23-Certo.